Характеристика коррекционно-развивающей программы по развитию элементов словесно-логического мышления у детей 7 года жизни с ОНР

(III уровня речевого развития)

Словесно-логическое мышление дошкольников с общим недоразвитием речи можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных средств развития данного вида мышления.

 Опираясь на развитие констатирующего этапа исследования нами обоснованна и разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие словесно – логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.  

 Цель: Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР(III уровня речевого развития).                              

  Задачи: Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР. Для выделения признаков требуется произвести анализ, т.е. мысленно расчленить предмет на его составные части или признаки, а затем осуществить обратную операцию – синтез (мысленное объединение) частей или признаков предмета в единое целое. Операция обобщения обеспечивает объединение объектов в группу на основе тех или иных признаков. Основой для обобщения служит сравнение. Классификация-это распределение предметов по подгруппам. Она может производиться по существенным признакам (основная) и по несущественным.

Принципы построения программы:

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной помощи как особого вида практической деятельности дефектолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

 Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

 Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности дефектолога является создание «зоны ближайшего развития» для детей. Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

 Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно – развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ребёнка. 

Форма организации занятий:

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

  • Продолжительность занятия 30 минут, но первое занятие следует сократить до 20 минут.
  • Среднее количество детей в группе 5- 7 человек.

Краткая характеристика содержания программы.

   В данной программе используется метод дидактических игр, т.к. в этом возрасте ведущим видом деятельности является игровая деятельность.

Алгоритм занятия:

1.Приветствие. Дефектолог встает в круг с детьми и говорит, что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными.

 2.Задание на развитие словесно-логического мышления, дидактическая игра.

 3.Развивающая игра или разминка.

 4.Задание на развитие словесно-логического мышления.

     5.Подведение итогов: каждого ребёнка оценивают – проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет.

6.Ритуал прощания. Дети вместе с дефектологом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми

 

Содержание коррекционно-развивающей программы.

Алгоритм занятия:

  1. Приветствие.
  2. Задание на развитие определённого вида мышления.
  3. Развивающая игра или разминка.
  4. Задание на развитие определённого вида мышления.
  5. Комплекс на расслабление.
  6. Подведение итогов: обсуждение что получилось, а что нет, мнение о встречи, оценка ребят.
  7. Прощание: поощрение активности детей.

 

 

 

 

 

Таблица 14

Содержание коррекционно – развивающей программы, направленная на развитие словесно логического мышления у детей старшего возраста «Д умка »

Тема занятия

Цель занятия

Структура занятия

1.

Придумай себя

Развитие словесно-логического

мышления. Смена действительности.

Формирование отделять форму понятия от содержания.

1.Приветствие.

2.  Упражнение «Четвертый лишний».

3.  Игра «Воздушный бой».

4.Упражнение «Больше, длиннее, короче», «Обведи контур ».

5. Релаксационные упражнения

 

 

 

 

6. Подведение итогов.

7.Прощание.

2.

Буду делать это, буду делать – то!

Развитие способности общения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки, снятие скованности, напряженности в общении.

1.                  Приветствие.

2.                  Упражнение «Почтальон ».

3.                  Игра «Передай клубочек».

4.                  Упражнение «Залатай коврик».

5.                  Психогимнастика

6.                   Подведение итогов

7. Прощание.

3.

Будь веселым

Помочь ребенку научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений

1.Приветствие.

2.Упражнение «Найди половинку каждому предмету».

3.Игра «Воробьи попрыгунчики ».

4.Упражнение «Кому без этого нельзя».

5. Пальчиковая гимнастика

6.Подведение итогов.

7.Прощание.

4.

Будь добрым

Развитие способности общения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки. Развитие различных видов мыслительных операций.

1.Приветствие.

2.Упражнение «Четвертый лишний».

3.Игра «Путаница ».

4.Упражнение «Отгадай загадки».

5.Психогимнастика 6.Подведение итогов.

7.Прощание.

5.

Будь внимателен

Развитие мыслительных операций: классификация, анализ

1.Приветствие.

2.Упражнение «Классификация предметов».

3.Упражнение «Составь узор ».

4.Игра «Дискотека кузнечиков ».

 

 

 

 

5.Комплекс на расслабление.

6.Подведение итогов.

7.Пращание.

6.

Я могу

Развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления.

1.Приветствие.

2.Упражнение «Узнай кто это? ».

3.Игра «Именной поезд ».

4.Упражнение «Как это можно использовать?».

5. Кинезиологические упражнения

6.Подведение итогов.

7.Прощание.

7.

Мыслинки

Развитие образно-логического мышления

1.Приветствие.

2.Упражнение «Говори наоборот».

3. Игра «Танец огня».

4.Упражнение «Нелепицы».

5.Комплекс на расслабление.

6.Подведение итогов.

7.Прощание.

8.

Умки

Развитие мыслительных операций

1.Приветствие.

2.Упражнение «Найди чего не хватает».

3. Игра «Чунга – чанга ».

4.Упражнение «Отгадай-ка».

5. Кинезеологические упражнения

6.Подведение итогов.

7.Пращание.

9.

Словоеды

Развитие словесно-логического мышления, смена деятельности, формирование умения отделять форму понятия от содержания

1.Приветствие.

2.Упражнение «Закончи слово ».

3.Упражнение «Кто без чего не обойдется».

 

 

 

4. Психогимнастика 5. Подведение итогов.

6. Прощание.

10.

Придумывалки

Развитие словесно-логического мышления. Развитие различных видов мыслительных операций.

1.Приветствие.

2.Упражнение ««Придумай и продолжи»

3.Упражнение «Как это можно использовать?».

4. Психогимнастика 5. Подведение итогов.

6. Прощание.

11.

Думки

Развитие словесно-логического мышление. Снятие псих- эмоционального напряжения. Формирования умения отделять форму понятия от содержания.

1.Приветствие.

2.Упражнение «Составь картинку».

3.Упражнение «Больше, длиннее, короче».

4. Психогимнастика 5. Подведение итогов.

6. Прощание.

12.

Итоговое

Диагностика словесно-логического мышления. Анализ проведенной работы. Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные

признаки

1. Приветствие.

2.Упражнение «Нелепицы».

3.Упражнение «Четвертый лишний».

4.Упражнение «Обведи контур ».

5.Психогимнастика. Игра «Медвежата в берлоге».

5.                  Подведение итогов.

6.                  Прощание

Такая структура работы позволит повысить уровень развития словесно-логического мышление у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня речевого развития).

Список литературы

  1. А.Г. Речь и общение детей. М.: ,
  2. 145 с.
  3. Ахутина Т.В. речи. Нейролингвистический синтаксиса.

 – М.: , 2011. 236 с.

  1. Барменкова Т.Д. пересказу текста с ОНР на подгрупповых занятиях. М.: Изд. «ВЛАДОС», – С.57-62
  2. Бернштейн А.Н. «Последовательность событий». –
  3. Белоусова А.К. Возможности использования методики «Исключение предметов» для исследования способности к обнаружению противоречий у детей дошкольного возраста //125 лет Московскому психологическому обществу: сборник РПО: В 4-х томах: Том 2 / отв. Ред. Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П. М.: МАКС Пресс, 2011. 384 с.
  4. Бочаров С.П. О путях преодоления типа логических особенностей высшей нервной деятельности учащихся в процессе учебной деятельности: учебное пособие для студ. пед. Вузов /С.П. Бочаров. М., 2003. 300 с.
  5. Воробьева В.К. Методика связной у детей с системным речи. М.: АСТ, 2010. – 317 с.
  6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт , 2009. – 352 с.
  7. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов гуманитарных спец./П.Я. Гальперин. М.: КДУ, 2007. 327 с.
  8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие/М.В. Гамезо и др. М., 2002. 512 с.
  9. Гвоздев А.Н. Вопросы детской . – М.: Просвещение, 2007. – 286 с.
  10. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления: учебное пособие: пер. с нем./А.М. Гельмонт. М., 2004. 244 с.
  11. Б.М., Селиверстов В.И. коммуникативных и навыков у дошкольников в логопедической над связной // Дефектология. 2008. – №4. – с.
  12. Демьянов Ю.Г. Диагностика нарушений: Практикум. СПб.: дом «М и М». ТОО «Респекс», С. 50-63.
  13. Дифференциальная и возрастная психофизиология: учебное пособие для студентов, аспирантов высшего профессионального образования/Т.М. Чурилова, Ю.Е. Леденева, М.В. Топчий. Северо-Кавказский соц. институт, 2004. 430 с.
  14. .Жукова Н.С., Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. общего недоразвития у дошкольников. – М.: , 2013. – 438 с.
  15. Забранная С.Д. диагностика умственного детей. – М.: Просвещение, с.
  16. Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка: серия «Психологическая энциклопедия»/Кайл, Роберт. СПб., «Прайм-Еврознак», 2002. 416 с.
  17. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие/В.М. Козубовский. Минск: Амалфея, 2007. 367 с.
  18. Крайг Г. Психология развития: учебное пособие/Г.Крайг. СПб. Питер, 2003. 608 с.
  19. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебное пособие/А.И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2008. 398 с.
  20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. М., 2001. 464 с.
  21. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст: учебное пособие/Н.С. Лейтес. М., 2001.278 с.

 

О Mr Musso

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.